Implications of the training of simulated skills and scenarios on the motivation for learning medical students: experimental study

TL;DR

This study shows that simulated training and scenarios boost medical students' motivation, especially when spaced further apart.

Contribution

It reveals that longer time intervals between training activities enhance intrinsic motivation more effectively.

Findings

Simulated practices significantly increase students’ intrinsic motivation.

Larger time intervals between activities result in greater motivation.

Temporal optimization of activities can improve student engagement.

Abstract

to verify the effect of skills training and simulated scenarios performed subsequently or belatedly on the motivation for learning of medical students.

experimental pre- and post-test study with control and intervention groups. Fifty second-year medical students participated and were randomized into two groups: control group (dialogical exposure, skills training and simulated scenarios after 12 hours) and intervention group (dialogical exposure, skills training and simulated scenarios after 21 days). The Situational Motivation Scale was used for analysis.

all students showed increased motivation. In the control group, intrinsic motivation increased before and after the simulated scenario (p=0.011). In the intervention group, intrinsic motivation increased before and after skills training (p=0.013), before and after the simulated scenario (p=0.024) and after skills training compared to the simulated scenario (p=0.011), with a reduction in amotivation (p=0.035).

skills training and simulated scenarios increase student motivation. However, there is a need to better understand the impacts of different intervals between activities.

(1) Simulated practices significantly increase students’ intrinsic motivation. (2) Larger time intervals between activities result in greater motivation. (3) Temporal optimization of activities can improve student engagement.

verificar o efeito do treino de habilidades e dos cenários simulados realizados de forma subsequente ou tardia na motivação para aprendizagem de estudantes de medicina.

estudo experimental pré e pós-teste com grupo controle e intervenção. Participaram 50 estudantes do segundo ano de medicina, randomizados em dois grupos: grupo controle (exposição dialogada, treino de habilidades e cenários simulados após 12h) e grupo intervenção (exposição dialogada, treino de habilidades e cenários simulados após 21 dias). A Escala de Motivação Situacional foi utilizada para análise.

todos os estudantes apresentaram aumento na motivação. No grupo controle, a motivação intrínseca aumentou antes e após o cenário simulado (p=0,011). No grupo intervenção, a motivação intrínseca aumentou antes e após o treino de habilidades (p=0,013), antes e após o cenário simulado (p=0,024) e após o treino de habilidades comparado ao cenário simulado (p=0,011), com redução da amotivação (p=0,035).

o treino de habilidades e os cenários simulados aumentam a motivação dos estudantes. Contudo, é necessário compreender melhor os impactos dos diferentes intervalos entre as atividades.

(1) Práticas simuladas aumentam significativamente a motivação intrínseca dos estudantes. (2) Intervalos temporais maiores entre atividades resultam em maior motivação. (3) Otimização temporal de atividades pode melhorar o engajamento dos estudantes.

verificar el efecto del entrenamiento de habilidades y de los escenarios simulados realizados de forma subsecuente o tardía en la motivación para el aprendizaje de los estudiantes de medicina.

estudio experimental pre y postest con grupo control e intervención. Participaron 50 estudiantes de segundo año de medicina, aleatorizados en dos grupos: grupo control (exposición dialogada, entrenamiento de habilidades y escenarios simulados después de 12 h) y grupo intervención (exposición dialogada, entrenamiento de habilidades y escenarios simulados después de 21 días). La Escala de Motivación Situacional fue utilizada para el análisis.

todos los estudiantes presentaron un aumento en la motivación. En el grupo control, la motivación intrínseca aumentó antes y después del escenario simulado (p=0,011). En el grupo intervención, la motivación intrínseca aumentó antes y después del entrenamiento de habilidades (p=0,013), antes y después del escenario simulado (p=0,024) y después del entrenamiento de habilidades comparado con el escenario simulado (p=0,011), con una reducción de la motivación (p=0,035).

el entrenamiento de habilidades y los escenarios simulados aumentan la motivación de los estudiantes. Sin embargo, es necesario comprender mejor los impactos de los diferentes intervalos entre las actividades.

(1) Las prácticas simuladas aumentan significativamente la motivación intrínseca de los estudiantes. (2) Intervalos temporales más largos entre las actividades resultan en mayor motivación. (3) La optimización temporal de las actividades puede mejorar el compromiso de los estudiantes.

Figures