# Prior knowledge of students: essential aspects that a nursing expert professor identifies, interprets, and organizes to foster learning

## TL;DR

This paper explores how an expert nursing professor identifies and uses students' prior knowledge to enhance learning through dialogue in the classroom.

## Contribution

The study introduces a framework for understanding how expert professors identify, interpret, and organize students' prior knowledge to foster meaningful learning.

## Key findings

- Four categories emerged from the analysis: identification, interpretation, organization, and alignment with student learning needs.
- Students' experiential knowledge is essential for meaningful learning when effectively used by expert professors.
- A meta-category, 'prior knowledge of students,' was identified as central to the learning process.

## Abstract

Analizar los aspectos esenciales que el docente experto en enfermería identifica, interpreta y organiza durante los procesos dialógicos con los estudiantes en el aula para favorecer su aprendizaje.

Estudio cualitativo, parte de un estudio multicéntrico, que utilizó la etnografía de la comunicación desde un abordaje micro-etnográfico. Se seleccionó un docente experto de una Facultad de Enfermería de una universidad pública de Medellín, Colombia. El trabajo de campo se desarrolló en tres momentos: 1) observaciones no participantes en dos clases presenciales del curso de morfofisiología grabadas en video en dos planos (uno enfocando al profesor, y el otro, a los estudiantes); 2) entrevistas Think-Aloud Protocol (método de pensamiento en voz alta) al docente y a cinco estudiantes (tres de la primera clase y dos de la segunda) que iniciaron espontáneamente más de dos interacciones con el docente durante las clases; y 3) transcripciones paralelas, organizadas en secuencias didácticas (videos). El análisis se apoyó en la unidad [E-P(i-e-r)E´] (Estudiante-Profesor (identificación-evaluación-respuesta) Estudiante´) y en comparaciones constantes de los datos.

Emergieron cuatro categorías: 1) Identificación de aspectos esenciales: importancia de los saberes previos, 2) Interpretación: articulación de los aspectos esenciales y los procesos mentales del estudiantado, 3) Organización de la respuesta: conexión entre saberes previos y el nuevo conocimiento, y: 4) Sintonización con las necesidades de aprendizaje del estudiantado; las que fueron agrupadas en una meta-categoría: Saberes previos del estudiante: aspectos esenciales para el aprendizaje.

Los saberes previos experienciales de los estudiantes se constituyen en los aspectos esenciales identificados, interpretados y organizados por el profesor experto, para el logro de aprendizajes significativos.